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2017年教師備考技巧:班級(jí)管理的幾個(gè)概念

作者:志公教育     來(lái)源:志公教育     時(shí)間:2017-04-27 17:05:16     閱讀:


  同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)班級(jí)管理這一章節(jié)時(shí),有些概念既那么熟悉又那么陌生。熟悉是因?yàn)榇蠹叶际亲x書(shū)到今天的,對(duì)班級(jí)的狀況誰(shuí)不了如指掌。但有陌生是因?yàn)橐卮鸢嗉?jí)和班集體這樣的問(wèn)題有好像丈二和尚摸不到頭腦,這樣一種狀態(tài)叫做熟視無(wú)睹。不搞清楚這一章節(jié)中的一些概念,參加教師招聘考試的考生是不利的,勢(shì)必影響筆試成績(jī)和面試成績(jī)。
  下面我們辨別一下幾個(gè)概念:
  一、班級(jí)
  班級(jí)是指為實(shí)現(xiàn)教育目的而由學(xué)校按學(xué)生的發(fā)展水平所組成的、進(jìn)行教育教學(xué)和學(xué)校生活的基層學(xué)生組織。班級(jí)是學(xué)生集體的基層組織,是學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)的基本單位。
  請(qǐng)同學(xué)們注意,班級(jí)是一個(gè)單位,重在構(gòu)成這個(gè)單位的人數(shù)、場(chǎng)地等。
  16世紀(jì)率先正式使用“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家艾拉斯莫斯。17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中對(duì)班級(jí)進(jìn)行了論證,奠定了班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)。中國(guó)的學(xué)校采用班級(jí)教學(xué)的模式也是學(xué)習(xí)國(guó)外的,因?yàn)樗腥缦掠悬c(diǎn):
  第一,有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和社會(huì)性,以及良好的思想品德。
  第二,有利于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中,相互幫助,相互合作,提高效率,培養(yǎng)社會(huì)交往能力。
  第三,可以滿(mǎn)足學(xué)生的尊重需要、情感需要、交往需要。
  第四,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和教育能力。
  二、班集體
  班集體是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來(lái)的,以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接人際交往為特征的社會(huì)心理共同體。
  根據(jù)班集體的解釋?zhuān)蠹揖蜁?huì)明白,班集體的核心意義不再是單位的外表,而是關(guān)注這個(gè)組織的內(nèi)涵。簡(jiǎn)單地講,50人的一個(gè)班級(jí),如果沒(méi)有共同的目標(biāo)和理想,沒(méi)有大家公認(rèn)的組織紀(jì)律,這50人就不是班集體。因此,班集體有如下特征:
  第一,班集體是一個(gè)以學(xué)生亞文化為特征的社會(huì)群體。它傳導(dǎo)和積淀著班級(jí)制度的社會(huì)文化基因,如:教育目標(biāo)、規(guī)范和組織模式等。
  第二,班集體又是一個(gè)以教學(xué)為中介的共同活動(dòng)體系。它以課堂教學(xué)為中介,整合學(xué)校、社會(huì)、家庭的教育影響,社會(huì)化的共同學(xué)習(xí)活動(dòng)是班集體形成和發(fā)展的主要整合因素。
  第三,班集體還是一個(gè)以直接交往為特征的人際關(guān)系系統(tǒng)。正是交往和人際關(guān)系動(dòng)態(tài)地反映了集體與個(gè)體、個(gè)體與個(gè)體、集體與環(huán)境的相互作用,標(biāo)志著集體形成的過(guò)程。
  第四,班集體是一個(gè)以集體主義價(jià)值為導(dǎo)向的社會(huì)心理共同體。集體心理的統(tǒng)一性和社會(huì)成熟度綜合反映了集體主體性的水平。
  看一個(gè)班,它的班集體形成沒(méi)有就看下面幾個(gè)要素:
  第一,共同的目標(biāo)。
  第二,一定的組織結(jié)構(gòu),如班委會(huì)、小組等。
  第三,共同生活的準(zhǔn)則,如規(guī)章制度、班級(jí)守則等。
  第四,一定的心理氛圍、情感紐帶。
  三、班級(jí)群體
  班級(jí)群體是生活學(xué)習(xí)在一個(gè)班里的學(xué)生,他們相互稱(chēng)謂同班同學(xué),不管他是否愿意。班級(jí)群體的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段:
  第一個(gè)階段是松散型班級(jí)群體。剛組成的教學(xué)班都屬于松散群體,這一時(shí)期群體意識(shí)差,聚合力弱。
  第二階段是合作型班級(jí)群體。這一時(shí)期的群體內(nèi)部產(chǎn)生了責(zé)任依從關(guān)系,群體意識(shí)增強(qiáng)。
  第三個(gè)階段是集體。班集體是班級(jí)群體發(fā)展的最高最完善階段,是班主任工作的奮斗目標(biāo)。
  四、非正式群體
  非正式群體是在班級(jí)里因性格、理想等相同的同學(xué)自然形成學(xué)生圈子,是學(xué)校、班級(jí)要予以承認(rèn)的一個(gè)群體。
  美國(guó)心理學(xué)家柯?tīng)柭难芯勘砻鳎悍钦饺后w的作用可以左右教學(xué)的效果,既有可能促進(jìn)學(xué)習(xí),又有可能阻礙學(xué)習(xí)。這種影響,正是基于非正式群體既有積極的一面,又有消極的一面的二元性特征。當(dāng)非正式群體的作用與學(xué)校教育的要求、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求相適應(yīng)和一致時(shí),非正式群體是積極的、有益的。如果非正式群體干擾、阻礙甚至破壞了學(xué)校教育效果,這時(shí)非正式群體就表現(xiàn)出消極性和負(fù)效應(yīng)。因此,必須因勢(shì)利導(dǎo),發(fā)揮其積極作用,使非正式群體成為學(xué)生學(xué)會(huì)交往、體驗(yàn)友情、陶冶性情、升華品德、吸收知識(shí)、培養(yǎng)能力、接觸實(shí)際、了解社會(huì)、發(fā)展個(gè)性、展示自我的教育場(chǎng)所。
  理解了以上幾個(gè)概念,班級(jí)管理這一章節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)就不是你們難了。



 

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