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同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)班級(jí)管理這一章節(jié)時(shí)，有些概念既那么熟悉又那么陌生。熟悉是因?yàn)榇蠹叶际亲x書(shū)到今天的，對(duì)班級(jí)的狀況誰(shuí)不了如指掌。但有陌生是因?yàn)橐卮鸢嗉?jí)和班集體這樣的問(wèn)題有好像丈二和尚摸不到頭腦，這樣一種狀態(tài)叫做熟視無(wú)睹。不搞清楚這一章節(jié)中的一些概念，參加教師招聘考試的考生是不利的，勢(shì)必影響筆試成績(jī)和面試成績(jī)。
下面我們辨別一下幾個(gè)概念：
一、班級(jí)
班級(jí)是指為實(shí)現(xiàn)教育目的而由學(xué)校按學(xué)生的發(fā)展水平所組成的、進(jìn)行教育教學(xué)和學(xué)校生活的基層學(xué)生組織。班級(jí)是學(xué)生集體的基層組織，是學(xué)校進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)的基本單位。
請(qǐng)同學(xué)們注意，班級(jí)是一個(gè)單位，重在構(gòu)成這個(gè)單位的人數(shù)、場(chǎng)地等。
16世紀(jì)率先正式使用“班級(jí)”一詞的是文藝復(fù)興時(shí)期的著名教育家艾拉斯莫斯。17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中對(duì)班級(jí)進(jìn)行了論證，奠定了班級(jí)組織的理論基礎(chǔ)。中國(guó)的學(xué)校采用班級(jí)教學(xué)的模式也是學(xué)習(xí)國(guó)外的，因?yàn)樗腥缦掠悬c(diǎn)：
第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和社會(huì)性，以及良好的思想品德。
第二，有利于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，相互幫助，相互合作，提高效率，培養(yǎng)社會(huì)交往能力。
第三，可以滿(mǎn)足學(xué)生的尊重需要、情感需要、交往需要。
第四，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和教育能力。
二、班集體
班集體是按照班級(jí)授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來(lái)的，以共同學(xué)習(xí)活動(dòng)和直接人際交往為特征的社會(huì)心理共同體。
根據(jù)班集體的解釋?zhuān)蠹揖蜁?huì)明白，班集體的核心意義不再是單位的外表，而是關(guān)注這個(gè)組織的內(nèi)涵。簡(jiǎn)單地講，50人的一個(gè)班級(jí)，如果沒(méi)有共同的目標(biāo)和理想，沒(méi)有大家公認(rèn)的組織紀(jì)律，這50人就不是班集體。因此，班集體有如下特征：
第一，班集體是一個(gè)以學(xué)生亞文化為特征的社會(huì)群體。它傳導(dǎo)和積淀著班級(jí)制度的社會(huì)文化基因，如：教育目標(biāo)、規(guī)范和組織模式等。
第二，班集體又是一個(gè)以教學(xué)為中介的共同活動(dòng)體系。它以課堂教學(xué)為中介，整合學(xué)校、社會(huì)、家庭的教育影響，社會(huì)化的共同學(xué)習(xí)活動(dòng)是班集體形成和發(fā)展的主要整合因素。
第三，班集體還是一個(gè)以直接交往為特征的人際關(guān)系系統(tǒng)。正是交往和人際關(guān)系動(dòng)態(tài)地反映了集體與個(gè)體、個(gè)體與個(gè)體、集體與環(huán)境的相互作用，標(biāo)志著集體形成的過(guò)程。
第四，班集體是一個(gè)以集體主義價(jià)值為導(dǎo)向的社會(huì)心理共同體。集體心理的統(tǒng)一性和社會(huì)成熟度綜合反映了集體主體性的水平。
看一個(gè)班，它的班集體形成沒(méi)有就看下面幾個(gè)要素：
第一，共同的目標(biāo)。
第二，一定的組織結(jié)構(gòu)，如班委會(huì)、小組等。
第三，共同生活的準(zhǔn)則，如規(guī)章制度、班級(jí)守則等。
第四，一定的心理氛圍、情感紐帶。
三、班級(jí)群體
班級(jí)群體是生活學(xué)習(xí)在一個(gè)班里的學(xué)生，他們相互稱(chēng)謂同班同學(xué)，不管他是否愿意。班級(jí)群體的發(fā)展大致經(jīng)歷了三個(gè)階段：
第一個(gè)階段是松散型班級(jí)群體。剛組成的教學(xué)班都屬于松散群體，這一時(shí)期群體意識(shí)差，聚合力弱。
第二階段是合作型班級(jí)群體。這一時(shí)期的群體內(nèi)部產(chǎn)生了責(zé)任依從關(guān)系，群體意識(shí)增強(qiáng)。
第三個(gè)階段是集體。班集體是班級(jí)群體發(fā)展的最高最完善階段，是班主任工作的奮斗目標(biāo)。
四、非正式群體
非正式群體是在班級(jí)里因性格、理想等相同的同學(xué)自然形成學(xué)生圈子，是學(xué)校、班級(jí)要予以承認(rèn)的一個(gè)群體。
美國(guó)心理學(xué)家柯?tīng)柭难芯勘砻鳎悍钦饺后w的作用可以左右教學(xué)的效果，既有可能促進(jìn)學(xué)習(xí)，又有可能阻礙學(xué)習(xí)。這種影響，正是基于非正式群體既有積極的一面，又有消極的一面的二元性特征。當(dāng)非正式群體的作用與學(xué)校教育的要求、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求相適應(yīng)和一致時(shí)，非正式群體是積極的、有益的。如果非正式群體干擾、阻礙甚至破壞了學(xué)校教育效果，這時(shí)非正式群體就表現(xiàn)出消極性和負(fù)效應(yīng)。因此，必須因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揮其積極作用，使非正式群體成為學(xué)生學(xué)會(huì)交往、體驗(yàn)友情、陶冶性情、升華品德、吸收知識(shí)、培養(yǎng)能力、接觸實(shí)際、了解社會(huì)、發(fā)展個(gè)性、展示自我的教育場(chǎng)所。
理解了以上幾個(gè)概念，班級(jí)管理這一章節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)就不是你們難了。
